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德育原理19春在线作业1-0004
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
1.德育价值是指作为客体的德育，关于需求它的主体（人和社会）所具有的
A.特色
B.功用特点
C.内在
D.性质
2.管理和教学中的鼓励首要要留意掌握好的一个疑问是要正确看待和处理好物质鼓励和（ ）的关系。
A.思想鼓励
B.精力鼓励
C.机制鼓励
D.全程鼓励
3.人思想道德不是朴实的心思表象，老是富含
A.社会价值内容
B.爱好内容
C.认知要求
D.情感体会
4.教育具有教学性这一论题中，“教育”和“教学”两个概念不是被作为“活动”来言说的，而是被作为（ ）来言说的。
A.手法和意图
B.艺术和方法
C.内容和方式
D.表象和实质
5.不归于社会德育首要特色 的 是( )。
A.广泛性
B.杂乱性
C.自立挑选性
D.显形性
6.德育过程管理是德育 管理的（ ）。
A.中间环节
B.要害环节
C.重要环节
D.最终环节
7.德性是社会调和与文明得以坚持的
A.内涵源泉
B.外在源泉
C.外在确保
D.强行确保
8.在初始社会，德育选用的是“口耳相传”、“长者施教”；跟着文字的发生，竹简、绢帛的呈现，尤其是造纸术和打印术的创造和应用，读书辅导法引入古代校园德育实习；在现代，影片电视等视听设备的呈现并引入教学，运用于德育。这阐明（ ）。
A.社会生产和科学技术开展水平对德育方针具有制约和影响效果
B.社会生产和科学技术开展水平对德育内容具有制约和影响效果
C.社会生产和科学技术开展水平对德育方法具有制约和影响效果
D.社会生产和科学技术开展水平对德育社会方式、规划和结构具有制约和影响效果
9.德育过程 的基础是( )。
A.进步道德知道
B.熏陶道德情感
C.激起道德开展的动机
D.安排学日子动和往来
10.广义的德育方针是指对德育活动既具有微观辅导、又有详细要求的方针范畴，详细体现为富含层次结构的
A.方针要求
B.方针系列
C.方针层次
D.方针范畴
二、多选题 (共 10 道试题,共 30 分)
11.在实践工作中，要增强方法的有用性，全体上应留意的问 题 有（ ）。
A.方法的挑选和运用，应以启示引导的思想作辅导
B.要留意研讨和掌握好制约方法有用性的要素
C.要处理好方法的承继与立异的关系
D.要注重和发扬方法的全体效应
12.依据德育过程具有渐进性和重复性的特色，做好德育工作需求留意的疑问有
A.思想道德培育不能急于求成更不能搞“马到成功”
B.应当按部就班，拾阶而进
C.坚持“百年树人”常抓不懈
D.思想道德教学要重复抓，抓重复
13.德育内容对德育工作来说具有重要含义，详细体现在（ ）。
A.德育内容是完成德育方针所必需
B.德育内容包含丰厚的思想资源和伦理资源
C.德育内容是滋补人思想道德开展的精力粮食
D.德育内容对教学者和受教学者的活动有重要的制约效果
14.在多样化的社会实际中，多元的磕碰与互补，使校园德育既面对着使本身勃发生机的新机缘，又面对无穷的迷惑和应战，迷惑和应战体现在哪些方面？（）
A.多元化价值观的存在对以往“一元化”的价值取向提出了应战。
B.多元化的社会实际对以往的校园德育观念提出了应战
C.多样化社会实际对校园德育工作方法提出了应战
D.多样化社会实际致使德育环境的杂乱化。
15.团体中那种在（ ）高度相容的人际关系，是团体中最有深远性的凝集力气和开展动力。
A.心思上
B.情感上
C.品德上
D.常识上
16.对的德育概念的多元性了解素有利于拓宽大家对德育的考虑，但一起，这些各不一样的德育概念也不可以防止地带来许多坏处，下列选项中哪些是归于德育概念多元性了解所带来的坏处？（）
A.德育诸概念“各自为营”短少彼此间的认可
B.不具有跨过前史时空的长久性
C.给实际的德育工作带来迷惑
D.给德育疑问的考虑带来迷惑
17.坚持“一元”为主导，关于一个国家和民族来说无疑是具有非常重要的含义，但不该把这儿的“一元”视为死板的，更不该把它当作是关闭的。咱们如今着重“一元”主导有必要赋予它新的质量，这些质量是
A.“一元”要有包容性
B.“一元”要有敞开性
C.“一元”应具有普适性
D.“一元”要具有强行性
18.班主任作为老师，其使命与一般老师的使命有共性，可是作为班级的领导者、管理者、教学者，还有自己特别的使命，详细包含哪些使命？（）
A.安排使命
B.管理使命
C.和谐使命
D.教学使命
19.德育方针对德育活动具有质的规则性，其详细体现在
A.对德育活动的质的规则性
B.对所要培育的本质有质的规则性
C.对德育对象的质的规则性
D.对德育手法的质的规则性
20.人在实践的日子中，对外在的各种影响并不是被迫的来加以反映，也不是被迫地承受外界给予的影响。大家在面临给予他的影响的一起，通常老是以本身已有的（ ）对其给予审视、对比，进行判别、挑选。
A.经历
B.常识
C.情感倾向
D.日子观念
三、判别题 (共 20 道试题,共 40 分)
21.教育的德育功用的发扬,离不开整体教育人员的不懈尽力。所以在领导和管理上应不断强化老师的育人认识和演示效果。
22.把德育视为全部开展教学构成有些之一，同智育、体育、美育、劳动技术教学居于平等重要的位置，这种知道，可归纳为各育对等的教学位置观。
23.终极性的德育方针是指先后具有接连性的德育方针。表明德育及活动本身在开展的不一样期间所要完成的各种成果，标明对人培育的不一样时期不一样期间前后具有联接性的各种要求。
24.人的体会和感悟即是动用全身心的要素来对内涵社会价值要素进行对比挑选的过程。
25.教学机敏指导师的才智，才干与思想的敏锐性、灵敏性和毅力的决断性的共同结合，它使老师长于挑选最恰当的机遇、运用奇妙的方法获得最好的教学作用。
26.在校园教学中，以班级为首要方式的教育团体，包含着多方面的教学要素和无穷的教学能量，是学生社会性和特性调和安康开展 不可以无视的重要要素。
27.教育的教学性不是指必定方式的教学活动，而是指导学这种教学活动对人身心开展所应有的或所应表现的含义及效应，也能够说是教育这种教学活动所要到达的意图或功用。
28.教育在时刻和位置上的优势，正是德育得以充沛施行不可以短少的底子性条件。
29.在民主型的师生关系中，学生虽没有随时遭到赏罚的严重和焦虑，但由于没有清晰的必要要求，学生学习的活跃性也不是很强，学习行动常常受个人的爱好喜好所分配，学习作用不是太好。
30.在实际日子中，来自老师的一切的爱都具有品德含义，都能到达必定的教学效果。
31.逾越实际，要有杰出的实际基础。无视或分裂习惯与逾越之间所具有的联系性，德育就难以使社会开展坚持杰出的接连性。
32.人老是按其所取得和所建立的为人处事的含义、责任和标准来世活，虽然各自的挑选有别，但大都如此。人的德性老是贯穿人的日子和为人处事的活动中。
33.道德内化是德育的意图，它是外在的社会价值要素与人内涵心思彼此结合的过程。
34.常常性的德育不是独立性的德育，而对错独立性的德育，它能有用地集合其整体老师的力气，发扬整体老师的效果。
35.道德作为个别本身较为安稳的言行体现，它便是一种特性化了的社会质量，也是一种社会化了的特性质量。是人的特性和社会性的一种“合 金”。
36.本书本所表述的德育，只是指以德育本身为意图教学活动，并不包含包含在各育（全体教学）之中的德育。
37.杰出德育作用是德育工作的底子意图。
38.在对学生进行心思引导的过程中，要充沛发扬老师的主导效果，在这个过程中，学生的能动效果能否发扬并不重要。
39.在实际的德育中，对教育人员怎么在教育中发扬德育的效果缺少有力的安排和办法。
40.对老师来说，在实习上对教学爱的有用表现，即是重视方法方法上的疑问，并不重视对教学爱的思想要求的领会和知道。 |
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发表于 2024-2-20 23:00:41
