国开《学前儿童社会教育》形考任务4【答案】

吴老师

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形考使命4

试题 1
在儿童园中，假如某儿童偶然对其他儿童采纳进犯性行动且结果并不严峻，那么老师可采纳消沉处理的方法，甩手让儿童自己处理疑问。
试题 2
战略型扯谎其行动自身并不是为了达到某种特定的意图，仅仅随机性地说出了与现实不符合的内容罢了。
试题 3
４岁的孩童根本上具有了心思理论，因此扯谎 “水平”对比高。
试题 4
儿童老师在剖析学前孩童的应战性行动时，要把其缘由聚集于诱发要素上。
试题 5
学步期孩童呈现的咬人行动是一种疑问行动。
试题 6
生长过程中的学前孩童都不一样程度地存在一些行动疑问，仅仅程度不一样罢了。
试题 7
运用天然结果法的意图，是协助学前孩童知道自己的行动对自己和别人的影响。
试题 8
运用正强化法时，强化物不该当即出现在所需求的行动发作之后。
试题 9
在平常日子中，坐在车上不系安全带就会听到接连的警示声响，当系上安全带后这种烦人的声响就会不见，这是一种负强化。
试题 10
正强化法的意图是添加等待行动发作的频率，而负强化法的意图是削减等待行动发作的频率。
试题 11
赏罚法能够在脱离错误行动发作之情境的状况下运用。
试题 12
正赏罚法和负赏罚法都是为了削弱某一种行动，或削减这种行动再次发作的能够性。
试题 13
强化法和赏罚法可以发生品德他律，却纷歧定能协助学前孩童发生品德自律。
试题 14
强化法和赏罚法能够致使学前孩童的外部动机被损坏。
试题 15
儿童老师对家长描绘学前孩童行动时既要作现实性描绘，也应作情理性描绘。
试题 16
小班儿童应战性行动的发作率高于中、大班，由于中、大班的儿童现已在儿童园的日子中逐步把握了在不一样情境下体现恰当行动的技能。
试题 17
年纪较小的学前孩童扯谎朴实是无认识的和不自觉的行动，这归于学前孩童心思开展的正常表象。
试题 18
天然结果法着重并弄清了约束，它经过行动的作用来传达哪些言行是不能忍受的。
试题 19
系统性的行动辅导是协助学前孩童调整应战性行动的最广泛、最有用的战略。
试题 20
判别学前孩童应战性行动严峻程度的根据之一是，其应战性行动是不是能用十分规的方法操控。
试题 21
一个学前孩童推倒他人搭好的积木修建，是由于他猎奇“堆得很高的积木在散落时是啥姿态”。这种进犯性行动归于（ ）。
a. 歹意性进犯行动
b. 无意性进犯行动
c. 体现性进犯行动
d. 东西性进犯行动
试题 22
个别为了抢夺物品、领地或权利而发作的进犯行动，表现为身体上的抵触且有能够使别人在此过程中受伤。这种进犯性行动归于（ ）。
a. 体现性进犯行动
b. 东西性进犯行动
c. 无意性进犯行动
d. 歹意性进犯行动
试题 23
（ ）岁或许更小的学前孩童的扯谎行动归于非战略型扯谎行动。
a. 4
b. 5
c. 2
d. 3
试题 24
“超超在拿小抹布擦自己的桌子的时分，把抹布弄得很湿，然后把抹布里的水挤在教室的桌子上，后来爽性边跑边挤水，把教室的地板弄湿了好大一片。教师发现了这样的状况后，及时阻止了他的行动，然后要求超超拿干抹布把他弄湿的桌子和地板擦洁净，超超干了好一阵才华完。完结使命之后，他通知教师自己很累。当教师问他今后还会不会这样做时，他摇头，表明不会了。”老师选用的教学方法是（ ）。
a. 天然结果法
b. 阻隔法
c. 掠夺法
d. 抵偿法
试题 25
关于契合希望的行动,吊销或削弱本来存在的消沉影响或许条件以使这些行动发作的频率进步。这种方法是（ ）。
a. 正赏罚法
b. 负赏罚法
c. 负强化法
d. 正强化法
试题 26
孩童在图书角搅扰火伴，教师就收走他喜爱看的绘本。这种方法是（ ）。
a. 负赏罚法
b. 正强化法
c. 正赏罚法
d. 负强化法
试题 27
学前孩童应战性行动的“应战性”详细表现不包含( )。
a. 学前孩童的行动能够会影响到学前孩童集体，如呈现损坏次序、火伴抵触等疑问
b. 学前孩童的行动能够会影响到学前孩童家庭
c. 学前孩童的行动能够会影响到学前孩童个别，如呈现安全应战等疑问
d. 学前孩童的行动能够会影响到教学活动的进程
试题 28
下列行动中不归于战略性扯谎的是（ ）。
a. 3岁宝宝把糖块藏在背面，对母亲说“母亲我没有拿糖块哦。”
b. 损坏依据
c. 说完大话后成功地粉饰自己的扯谎行动
d. 制造虚伪痕迹
试题 29
美美的母亲正在厨房里做家务，俄然，4岁的美美开端哭闹，她企图得到母亲的留意，但母亲没有理会她。5分钟后，美美中止哭叫，并开端玩布娃娃。此刻，母亲走到她身边和她一同玩儿。美美母亲运用的教学方法是（ ）。
a. 正强化法
b. 正赏罚法
c. 负赏罚法
d. 负强化法
试题 30
学前孩童特性化行动辅导计划的参加者不包含（ ）。
a. 儿童家长
b. 儿童本身
c. 儿童火伴
d. 儿童老师
试题 31
战略性扯谎行动的特色是，个别的扯谎行动具有（ ）。
a. 习惯性
b. 自觉性
c. 随机性
d. 无认识性
试题 32
但凡能够累积起来交流另外强化物的条件影响物就称为（ ）。
a. 代币
b. 正强化物
c. 代物
d. 奖品
试题 33
结果法假如运用不妥，就简单成为（ ）。
a. 负强化
b. 奖赏
c. 正强化
d. 赏罚
试题 34
进犯者不带有愤恨、懊丧或许歹意的心情，对进犯者来说，这种行动仅仅一种致使其别人不开心的打趣或探究性的行动。具有这种特色的进犯性行动是（ ）。
a. 无意性进犯行动
b. 体现性进犯行动
c. 歹意性进犯行动
d. 东西性进犯行动
试题 35
正赏罚法是经过躲避和（ ）这两个过程来完成其作用的。
a. 逃避
b. 掠夺
c. 阻隔
d. 抵偿
试题 36
有关结果法中不包含（ ）。
a. 掠夺
b. 抵偿
c. 赏罚
d. 阻隔
试题 37
事例一 一天，在自立游戏时刻里，由于晚了一步，小宇想玩的积木被火伴拿走了，他马上建议脾气来。不管教师怎么安慰和劝导他，他都听不进入。教师只好暂时对小宇进行冷处理，让他自己镇定一瞬间，待他心情平复一点儿再进行引导。但小宇一向大喊大叫，在一旁玩儿的其他孩子都说 “吵死了”。平常，小宇一遇到不顺心的事就会大发脾气，他不只会大喊大叫，乃至还会砸东西。
对于事例一中呈现的疑问，你的观念是（ ）。
a. 小宇的体现首要是气责问题，不需求老师对其尤其重视和干涉。
b. 小宇的坏脾气会影响小兄弟和老师的活动，应请家长带回家进行教学处理。
c. 小宇发脾气能够对其他小兄弟形成损伤，老师的正确做法是，在他发脾气时将他阻隔起来。
d. 小宇因心情失控体现出一系列的应战性行动，老师首要应搞明白 “脾气从何而来”，再依据缘由与小宇进行交流，对其进行正确的引导，化解他的脾气。
试题 38
事例二 小杰在午睡后想和小瑞一同玩儿。但小瑞刚睡醒，只想独自待着。由于懊丧，小杰变得具有进犯性，终究他经过身体触摸来导致小瑞的留意。小杰的行动从 “悄悄碰小瑞”晋级成 “用力推小瑞”，然后成为 “打小瑞”，小瑞痛哭大哭起来。教师介入其间，她晓得，小杰此刻无法用语言来表达他个人的需求，因而教师让小杰脱离并解说说，她不能让小杰打小瑞。教师镇定地把小杰带到近邻的房间，说：“打人会痛的。”教师通知小杰：“等你预备好了用你的语言而不是拳头后，你就能够回去了。小瑞遭到了损伤，他需求感到安全。”
事例二中老师运用的教学方法是（ ）。
a. 有关结果法
b. 赏罚法
c. 天然结果法
d. 强化法
试题 39
事例三 3岁的琪琪常常会咬火伴。知道她的家庭状况后，教师扫除了进犯型的家庭教养方法。通过一天不一样时刻段、不一样类型的几回调查后，教师发现：琪琪咬火伴的行动发作在他人身体离她过近的时分，观赏者走进教室的时分，教室过于喧嚷的时分，衣裳标签令她干扰的时分，还有从教室转到大游戏场的时分。
事例三中琪琪应战性行动的缘由很能够来自于（ ）。
a. 儿童个别生理老练的区别
b. 儿童个别的感感觉偏好
c. 儿童个别的气质区别
d. 儿童个别生长阅历的区别性
试题 40
事例三 3岁的琪琪常常会咬火伴。知道她的家庭状况后，教师扫除了进犯型的家庭教养方法。通过一天不一样时刻段、不一样类型的几回调查后，教师发现：琪琪咬火伴的行动发作在他人身体离她过近的时分，观赏者走进教室的时分，教室过于喧嚷的时分，衣裳标签令她干扰的时分，还有从教室转到大游戏场的时分。
对于事例三中琪琪的疑问，老师的正确做法是（ ）。
a. 为保护其他儿童不受损伤，请家长带琪琪回家，待其改掉咬人习气后再回儿童园。
b. 运用有关结果法、赏罚法等方法纠正琪琪的咬人行动。
c. 采纳办法让琪琪地点的日子环境愈加舒服，尽量削减过度影响，一起教给琪琪一些沟通方法和适合的应对技能来保护她远离过度影响。
d. 琪琪咬人是其生理不老练形成的，跟着生理发育日趋老练，咬人行动会天然不见，所以老师不用进行尤其的干涉。